１、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体 会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养 了学生的语言组织能力又有效地突破了教学中的难点。
２、，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”：大胆放手，让学生在自 主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读 能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子， 来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的情感。
一 切中题眼，感知情“深”。
上课伊始，王老师就以一首一首《慈母吟》把学生带进了母爱的场景，烘托气氛， 让学生两鬓斑白，十指龟裂，瘦弱的身躯扛起了儿女的一片天；不辞辛劳，不求回报， 慈爱的目光诠释了大爱无言。聆听王老师的《慈母情深》，阵阵源自心底的感动化作点 点泪光，凝聚的是母爱的力量，散发的是人性的光辉。一篇略读课文，何以激起如此澎 湃的情感海浪，一波又一波地冲击着心灵的沙滩。
二 复活感性，描绘情“深”。
崧舟老师所说：“语言文字所描绘的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的 想象和联想，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。”想让学生深入到字里行间，真真切 切的体会慈母情深，就要设法把抽象的文字形象化，具体化，变得可知，可感方可体悟。
为了描绘这幅“慈母情深图”。老师在检查字词时，引出“震耳欲聋，龟裂，攥”等字 词，引导学生借助生活经验，复原“龟裂的手”的画面，原本僵死的语言符号变成了生 活细节的还原，“龟裂的手”这一生活形象便深深地印在了孩子们的脑海里，为后面体 会母亲劳动的艰辛巧妙铺垫。“攥’字的教学亦可谓匠心独运，将字的笔画和意义有机 结合，巩固记忆 。整堂课被浓浓的亲情，淡淡的伤感所包围，它带给我们的不仅是课本生的文学价 值，更带给我们无尽的人生思考。
在本节课中，教师用一种高昂的声调朗读“背直起来了，我的母亲。转过身来 了，我的母亲„„”我认为是不恰当的。此处并不是在颂扬母亲多么伟大，更 多的是儿子对母亲的一种愧疚，一种心酸心疼的感觉，是那种读着读着想让人 流泪的感觉。所以，建议教师换种语气读。
小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 （一）什么是教学设计
所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教 师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决 策。
具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学 对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与 方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步 骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案 的系统的计划过程。
6、展望未来，无限畅想
单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题, 教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教 学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识 技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的 意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运 用知识和技能的能力和意识。
关于主题单元的设计
我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解， 他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字
词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就 不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。
也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材 结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变，否则就没有真正 进入课改。
第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成 一个主题单元。
北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地” 构成。如北师版四年级上册第七单元教材 “地名”。
主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习” 的关系。
主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文， 两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应 该学习的语言文字等工具性知识。
每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让孩子 更好地把握课文的两个方面。
“语文天地”则是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调 的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的 主体的要求。
“语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容没有变，它 是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对 前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发，对思维发展的训练，对口语交
际和书面表达能力的培养，以及对学会学习的引导。
也就是说“语文天地”活动，是这个主题单元不可或缺的，
它要和主体课文密切配合，才能完成这一单元的教学任务，在一个又 一个的这种主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子未来发展奠下 文化之基、工具之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。
因此，对“语文天地”必须重视，这是必须引起每个教师注 意的。
第二、如何理解“主题单元”的“主题” 主题单元设计及单元体系结构特点
对于语文教材来说，选文的标准以及选文的组织结构，是贯彻编 写意图的重要方式。传统的语文教材体系设计，一类是文选式，选一 篇一篇作品，由低到高排列，文后设思考题和练习；一类是单元结构 式，这类方式有三种：遵从语文知识训练体系，遵从能力培养体系或 者遵从文体分类体系。但旧教材不论是文选类结构还是单元类结构， 都是线性化的，以训练学生掌握语文知识和工具为目的。
实践已经证明，这种结构体系造成了语文课程的封闭和乏味，它不能 形成孩子真正的语文实践能力。这样的选文结构是为贯彻把语文课程 定位于工具课、思想课的编写意图服务的。新课标强调语文的多重功 能和奠基性，教材选文标准和结构就必须改变以往的结构模式。
1、北师大版小学语文主题单元的特点。
教材编写组经过认真研究，根据课标对教材编写建议，为了落实四个 奠基，决定采取一种新的主题单元结构，这种主题单元，不是思想主
题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以 文化性或者说是以人文性为线索，兼顾识字、阅读、习作，以及促进 思维发展创新能力和学会学习的主题单元。
案例 以一年下册“元宵节”单元为例。这个单元是本册教材一开始的单 元，春节刚过开学不久就是元宵节。
这个单元安排两篇主题课文，一篇是一首儿童诗：《元宵节》，一篇是 一首儿歌《看花灯》，在“语文天地”中安排了“猜灯谜”、“编灯 谜”、“看春联”的活动，还安排了查找世界上还有什么地方过元宵 节的活动。
为什么设计“元宵节”主题单元，为什么做如此设计？钟敬文先生曾 说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型。
吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人对团圆、欢乐、 智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节，设计这样一个主题单 元，不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的 审美追求，在孩子的心灵中扎下根，使这个孩子将来不管从事什么职 业，在那落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。
同时在这个单元里又学了孩子平常经常接触到的事物的字，培养了孩 子的想象力和创新意识。
这样的主题单元，能够激发孩子想象力，使他们尝到创造的愉快。
这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容。也 就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，
包含着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识 的奠基，体现语文教育的综合性。
当然，并非每一个单元在多功能性体现上都十分完备，因为这要根据 这一主题单元的特点来确定，不能很生硬，但各主题单元都不是单一 功能的。
这样，教师在备课和课堂教学中就需要认真研究教材中蕴含的多功能 性，在教学方法上努力创新，使这种多功能体现出现。不断在文化、 工具、思维创新、学会学习人生发展的奠基的四个方面去教学。
2、主题单元包含的内容。
北师大版小学语文教材12册，大约设计了150个主题单元。
低年级每册15—16个单元，中年段10—12个单元，高年段8—10个单 元，年级越高，程度越深，内容越丰富，越具有综合性，因此单元数 量相对减少。
那么，这150多个单元主要内容是什么呢？ 根据21世纪前半期中国人的生存发展，必须面临和解决新的人与自 然、人与社会、人与自我的关系问题。教材从这三个方面，选其有奠 基意义的内容设计主题单元。
在人与自然维度，设计了《大海》、《太阳和月亮》、《冬天》、《动物》、 《植物》、《星空》、《夏天》、《秋天》、《春天的脚步》、《雨》、《水》、 《色彩》、《声音》、《奇观》、《家园的呼唤》、《母亲河》、《海底世界》、 《可爱的生灵》、《观察与发现》、《走进森林》等几十个单元，使学生 通过这些单元的学习，热爱自然、亲近自然、了解自然，保护自然，
小学语文教学法
小学语文综合性学习的内容
苏教版小学语文综合性学习内容
学习主题
学习内容
说名道姓
学习要求
你知道吗
知识问答
有关姓名 的习作
节约用水
学习要求
小小调查
谈节水学 成语
介绍节水 小窍门
编写公益 大家来抢
广告
答
读报和剪 报
学习要求
小组交流
做一做
考考你 学做剪报 成果展示
我的成长 册
学习要求
整体策划
搜集资料
精心制作
人教版综合性学习内容
三年级上册：课余生活（第一组）；
中国传统文化（第五组）
三年级下册：家乡的环境（第二组）；
感恩父母（第五组）
四年级上册：中外童话（第三组）；
成长的故事（第七组）
四年级下册：走进大自然（第三组）；走进田园（第六 组）
五年级上册：感受读书的快乐（第一组）；遨游 汉字王国（第六组）
五年级下册：语言的艺术（第三组）；走进信息 世界（第六组）
六年级上册：祖国在我心中（第二组）；轻扣诗 歌的大门（第六组）
六年级下册：难忘小学生活（第六组）
综合性学习活动大致可分为以下几种类型
(1)观察调查类。如“找春天”、“找知音”、“初 学养殖”、“环保调查”。
(2)问题探究类。如“探索母亲河的奥秘”、“飞碟 之谜”、“昆虫的研究”。
(3)专题活动类。包括阅读交流活动、专题讨论活动、专 题演讲活动、动手实践活动、竞赛展示活动等等，比如 “书的世界”、“走近毛泽东”、“漫游中国名著”、 “有趣的汉字”、“生日应该怎样过”、“记录课余生 活”、“了解传统文化”、“走近世界杯”、“古诗词 吟诵比赛”。
具体而言可以分为以下几类
(一)延伸关联式 1.课文阅读延伸型 例如人教版课标实验教材《小学语文》一年级下册第一
单元的主题是“多彩的春天”，对此就可以围绕春天， 设计“咏春天”、“画春天”、“写春天”的综合性学 习活动：组织“咏春天”的朗诵会，诵读本单元写春天 的韵文、儿歌、故事；
再让学生说说自己对春天的体会和感受，说说自己观察 到的春天的景象，用彩笔画下来，讲给大家听，然后把 它写下来。再如以“我爱我家”为题，开展口头和书面 的交流。
2.学科关联型
如学习了《海底世界》一课后，学生们可能会对海洋鱼 类产生兴趣。我们就可以开展《海洋鱼家族》的语文综 合性学习，通过参观海洋世界，写观察日记，请教科学 老师和查资料，解决生活中的实际问题。
(二)自主体验式
如《乌鸦和狐狸》《三袋麦子》《三打白骨精》等，这 些作品故事性强，情节生动，很适合学生表演，可以将 学生分成几个“剧组”，让他们自编自演课本剧。这种 自编自演，能将学生暂时置身于另一角色之中，增进对 自我之外的其他社会角色的理解。
（三）应用设计式
应用设计型学习重点在于根据问题情境提出解 决的方法、思路及过程，设计一种产品、一项 服务、一个系统、一项活动、一次会议、一场 演出等都是其常见形式。例如，可将“创作叶 画，编故事”的语文综合性学习教学程序设计 为:捡一捡(到校内外检不同类型的树叶，并试 着认识他们)；贴一贴(在老师的指导下进行贴 画设计)；说一说(展示作品的同时，根据落叶 画编故事)。
（四）实地观察式
实地观察式就就是让学生实地了解社会，接触自然，增 进学生对社会生活和自然环境的认识，积累并丰富人生 经验，并获得社会文化和自然环境的认知，理解，体验 和感悟。这类活动主要以丰富学生的社会阅历、生活经 验和文化积累为目的。主要形式有观察家庭、学校、自 然、社会，参观名胜古迹和科技活动场所等。
（五）问题讨论式
• 此类活动一般围绕学生感兴趣的问题展开。这些问题应该由 学生去发现，然后应用语文知识和能力来研究、解决问题。这样 的问题可以多种多样，有身边的、自然的、生活的、社会的、家 庭的小事。问题的提出：教材中涉及的问题。如：《雪地里的小 画家》一课中的“其它动物在雪地上会留下什么画?”、“我们 周围的垃圾是从哪里来的?”、“这些垃圾道到哪里去了?”等问 题。
（六）课题研究式
课题研究式主要指课题研究或主题探究，是以学生感兴 趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范 和步骤展开的研究性学习活动。确定适当的研究专题。
通过调查、分析、文献资料搜集等研究手段，对课题展 开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究文章。
实践训练
• 1.选择本地的一所学校，结合该校的实际情况，试着为某年 级开发一些小学语文综合性学习的具体内容。
• 提示:从活动主题的选择、活动方案的制订、活动的具体内容 和安排、成果呈现与拓展等方面进行设计开发。
• 2.在生活中发现综合性学习的专题(话题)。
道德与法治四年级下册（人教版）
第四单元 第10课
第一课时 风俗就在我身边
一、从生活情景走进课堂
提到毛笔，同学们知道非常具有纪念意 义的胎毛笔吗？
胎毛笔是毛笔的一种，以初生婴孩第一 次剪下来的头发制成，不少父母都会为初生 子女制笔以作纪念。相传古时一书生上京赴 考，以胎毛笔为文，竟高中状元，故又称 “状元笔”。
制作胎毛笔是对生命的一种纪念，逐渐 成为一种民俗。其实在我们的生活中，还有 很多风俗与我们的成长有关。让我们一起了 解一下吧。
二、主题探究活动 1.与我们成长有关的风俗。
生活中，新生宝宝满月是一件值得庆贺 的事。古代的孩子很容易夭折，所以一旦满 月了，就代表孩子顺利度过危险期，全家都 会举行一些仪式来庆贺。庆祝孩子满月的风 俗延续至今。
阅读教材第72页的内容，思考：
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？
“红蛋”有报喜、平安等寓意。
（2）尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
（2）你了解剃胎发还有哪些讲究吗？ （1）说一说下图分别代表的是哪一种生肖。
风俗中的中华传统美德。
例如：剃胎发的水盆放置石子、钱币、葱等物品。
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？
例如：剃胎发的水盆放置石子、钱币、葱 （2）你了解剃胎发还有哪些讲究吗？
葱是表示孩子将来聪明。
等物品。石子是希望婴儿头壳硬，头壳硬，好 古代的孩子很容易夭折，所以一旦满月了，就代表孩子顺利度过危险期，全家都会举行一些仪式来庆贺。
葱是表示孩子将来聪明。
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？
养育。钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之 课堂小活动——展示百天照。
（3）先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿？ （1）利用多媒体展示几个同学的百天照。
后生活富裕。葱是表示孩子将来聪明。
第四单元 第10课
道德与法治四年级下册（人教版） （1）利用多媒体展示几个同学的百天照。
庆祝孩子满月的风俗延续至今。
（3）先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿？ 制作胎毛笔是对生命的一种纪念，逐渐成为一种民俗。
石子是希望婴儿头壳硬，头壳硬，好养育。
风俗中的中华传统美德。
例如：希望晚辈健康成长、生活幸福等。
2.课堂小活动——展示百天照。
（1）利用多媒体展示几个同学的百天照。
“红蛋”有报喜、平安等寓意。
（2）与同学交流你的生肖是什么，家人的生肖是什么。
（3）想一想：你的家人是怎样给老人祝寿的？ 胎毛笔是毛笔的一种，以初生婴孩第一次剪下来的头发制成，不少父母都会为初生子女制笔以作纪念。
相传古时一书生上京赴考，以胎毛笔为文，竟高中状元，故又称“状元笔”。
（1）利用多媒体展示几个同学的百天照。
（3）想一想：你的家人是怎样给老人祝寿的？ 阅读教材第73页的内容，思考：
提到毛笔，同学们知道非常具有纪念意义的胎毛笔吗？ 葱是表示孩子将来聪明。
“红蛋”有报喜、平安等寓意。
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？ 阅读教材第73页的内容，思考：
石子是希望婴儿头壳硬，头壳硬，好养育。
课堂小活动——展示百天照。
古代的孩子很容易夭折，所以一旦满月了，就代表孩子顺利度过危险期，全家都会举行一些仪式来庆贺。
（2）尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
第一课时 风俗就在我身边
（2）尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？
（3）将现在的自己与百天照中的自己做对
比，感受自己的成长变化。
3.了解“十二生肖”的风俗。
阅读教材第73页的内容，思考：
（1）说一说下图分别代表的是哪一种生肖。
（2）与同学交流你的生肖是什么，家人的生肖是什么。
课堂小活动——展示百天照。
课堂小活动——展示百天照。
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？ 与我们成长有关的风俗。
石子是希望婴儿头壳硬，头壳硬，好养育。
（1）展示敬老爱幼的公益剪纸。
（2）一家人给老人祝寿。
课堂小活动——展示百天照。
提到毛笔，同学们知道非常具有纪念意义的胎毛笔吗？ 古代的孩子很容易夭折，所以一旦满月了，就代表孩子顺利度过危险期，全家都会举行一些仪式来庆贺。
（1）说一说下图分别代表的是哪一种生肖。
钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
（2）你了解剃胎发还有哪些讲究吗？ 钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
相传古时一书生上京赴考，以胎毛笔为文，竟高中状元，故又称“状元笔”。
钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
与我们成长有关的风俗。
（2）与同学交流你的生肖是什么，家人的生肖是什么。
阅读教材第73页的内容，思考：
（2）与同学交流你的生肖是什么，家人
的生肖是什么。
4.风俗中的中华传统美德。
（1）展示敬老爱幼的公益剪纸。
（2）一家人给老人祝寿。
（2）一家人给老人祝寿。
课堂小活动——展示百天照。
（2）尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
例如：剃胎发的水盆放置石子、钱币、葱等物品。
与我们成长有关的风俗。
钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
课堂小活动——展示百天照。
其实在我们的生活中，还有很多风俗与我们的成长有关。
课堂小活动——展示百天照。
例如：希望晚辈健康成长、生活幸福等。
（3）想一想：你的家人是怎样给老人祝寿的？ 风俗中的中华传统美德。
石子是希望婴儿头壳硬，头壳硬，好养育。
（3）先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿？ 制作胎毛笔是对生命的一种纪念，逐渐成为一种民俗。
第一课时 风俗就在我身边 （3）先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿？ 阅读教材第73页的内容，思考：
制作胎毛笔是对生命的一种纪念，逐渐成为一种民俗。
钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
古代的孩子很容易夭折，所以一旦满月了，就代表孩子顺利度过危险期，全家都会举行一些仪式来庆贺。
（3）想一想：你的家人是怎样给老人祝寿的？
三、课时活动总结
风俗和我们的生活密切相关。一 些风俗中体现了中华民族尊老爱幼的 传统美德。
板书设计
凉山小学二年级
可编辑课件
导语：我仰卧在水清沙白的海滩上，沙子细而 柔软，我感到非常的舒服。我能感受到阳光的 温暖，耳边能听到海浪拍岸的声音，思绪随着 它的节奏而飘荡，涌上来又退下去。温暖的海 风轻轻吹来，又悄然离去，它带走了我所有的 思绪，只剩下那一片金黄的阳光和不停地拍打 着海岸的海浪。我能感受到细沙的柔软，阳光 的温暖，海风的轻缓。我的心浸润在这一片蔚 蓝的海天之中。
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请一位同学上台表演四种表情—— 喜、怒、哀、惧。
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请同学们仔细观察下面图中主人公的表现， 说一说他们当时是什么样的心情。
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喜
怒 哀
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惧 6
选10位同学为一组，同学与 同学之间不能用语言，只能做表 情。由第一位同学开始表演一种 情绪（喜、怒、哀、惧任选）， 再逐个传递，看他们表现出的情 绪有无误差，有多大误差。
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情境 考试得了优秀等级
填表格
当时的情绪表现
产生该情绪的原因
不做家务，妈妈批评了我 上课走神，被老师批评教育 班上的同学不服从我的管理 得到爸爸送给我的生日礼物
听到别人背后议论我
爸爸强行关掉我喜欢看的电视 节目
上课时，同学不小心踩坏我的
钢笔
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诉说你的心情
丰富多彩的情绪 构成了我们多姿 多彩的生活。
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从前，有一位奶奶，她有两个儿子，大儿子卖雨 伞，小儿子开了家洗染店。天一下雨老奶奶就发愁地 说：“哎！我儿子洗染的衣服到哪里去晒呀！要是干 不了，顾客就该找他的麻烦了……”
天晴了，太阳出来了，可老奶奶还是发愁：“哎！看 这大晴天，哪还有人来买我儿子的伞呀！”就这样， 老奶奶一天到晚，愁眉不展，吃不下饭，睡不着觉。
一位邻居见她一天天衰老下去，便对她说：“老 奶奶，你好福气呀！一到下雨天，你大儿子的雨伞就 卖得特别好，天一晴，你小儿子的店里就顾客盈门， 真让人羡慕呀！”
老奶奶一想，对呀！我原来怎么就没想到呢！从 此以后，老奶奶不再发愁了，她吃得香，睡得甜，整 天乐呵呵的，大家都说她好像变了一个人。
——这个故事说明了什么？
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法拉第利用看马戏和喜剧的 方法来增强体质说明了什么？
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11
请几位同学分别举一个情绪对自己造成消极影响或 积极影响的事例。
情绪对正常水平发 情绪对身体健康 挥的影响(三点) 的影响(一点）
积极作用
消极作用
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12
现象一：很奇怪自己心情好的时候， 背很长的课文也不费劲；可心情不好 时，就算是不长的课文也会花很长的 时间；当我会有新点子、好主意，创 造性思维的火花会不断涌现；而痛苦、 悲伤时，常会觉得脑子不好使，更别 说什么创造性思维了。
可编辑课件
13
现象二：
小学，考试成绩总是平平，老 师常常批评，心里悲观失望， 总提不起精神，常怀疑自己的 智力。进入初中，科目增多， 难度加大，但我第一次考试成 绩比较理想，受到老师鼓励与 表扬，感到心情很愉快，更增 添了学习的动力，学习成绩稳 步上升。
可编辑课件
14
情绪对正常水平发 情绪对身体健康 挥的影响(三点) 的影响(一点）
积极作用
消极作用
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15
小结----情绪对人行为的影响
情绪就象“神奇果”， 会对人产生神奇的作 用。有时，它会使人 精神焕发，干劲倍增；
有时，它会使人无精 打采，萎靡不振。情 绪影响人们的行为， 影响人们的生活。
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16
小结----情绪对人健康的影响
(1)积极作用:会使自我感觉良好、精神振奋、 心态平静、舒畅，整个身心处于良好状态。
(2)消极作用:可能引起种种生理和心理疾病。
英国有位医生调查了250名癌症患者，发
现有62%的人在发病前都受过强烈的精神
刺激。有人经过调查发现固执、好争辩、
急噪、爱生气和爱发脾气的人最爱得冠心
病。
可编辑课件
17
忧愁、顾虑和悲 观可以使人得病;积 极，愉快和坚强的 意志,乐观的心情, 可以战胜疾病,更可 以使人强壮和长寿.
-----巴甫洛夫
可编辑课件
18
含义
一 情绪万花筒 绪丰
富
多
样 的 情
二 情绪与生活
四大基本类型
情绪与个人的需求
丰富多样的特征 神奇的作用
积极的作用 双刃剑
消极的作用
可编辑课件
19
老师送给大家的寄语
你不能决定生命的长度，但你可以控 制它的宽度
你不能左右天气，但你可以改变心情
你不能决定容颜，但你可以改变气质
你不能控制他人，但你可以掌握自己
你不能预知明天，但你可以利用今天
你不能样样顺心，但你可以事事尽心
可编辑课件
20
• 利用周末，记录自己一周以来产生“喜、 怒、哀、惧”四种情绪的次数和时间， 并分析产生这种情绪的原因。
• 请同学们设计一句关于情绪的格言，并 把它制作成书签送给你自己，送给同学， 送给亲人……
可编辑课件
21
祝愿大家 笑口常开 永远快乐!
可编辑课件
22
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浅析新时代小学语文对学生“文化自信” 的培养
作者：吴永深 来源：《新课程·上旬》 2019 年第 7 期
摘 要：坚定文化自信是我国坚持走中国特色社会主义道路的强大精神动力，也是教育的 重要任务。对学生的文化自信培养应该从小学做起。小学语文教师要充分利用语文学科人文性 的特点，在小学语文教学中渗透对学生“文化自信”的培养。语文教师应该将传统文化渗透在 语文课堂教学当中、渗透在丰富多彩的语文课内外活动当中，帮助小学生更好地了解传统文化、 认同传统文化，培养起他们的文化自信。
关键词：小学；语文；文化自信；培养
伴随着世界经济一体化步伐的加速，外来文化加速了和我国传统文化的融合，给我国 传统文化带来了巨大冲击，不少中国人开始热衷于过洋节、宣扬洋文化。特别是缺乏甄别能力、 价值观仍不完善的青少年更是在外来文化糟粕的影响下产生各种消极思想、不良行为。文化自 信是实现伟大复兴中国梦的强大精神动力。语文学科在传承、弘扬传统文化方面有着独特的优 势，新修订的部编人教版语文教材当中大幅增加了中华传统文化的比重，充分体现了我们在全 球化时代的文化自信。小学语文教师应该将传承传统文化、培养文化自信作为语文教学的重点 内容，将文化自信培养渗透在各个教学环节当中，帮助小学生更深刻地感受中华传统文化的博 大精深，树立起民族文化的自信心。
一、利用语文课堂传播传统文化，培养学生文化自信
（一）在课文教学中渗透传统文化
我国语文教材几经改版，最新修订的部编人教版教材在原有基础上大幅增加了中华传 统文化的比重，和传统文化相关的课文占到全部课文的 40%。小学语文教师要立足于教材进行 阐发，将教材中的课文作为对学生实施传统文化教育的立足点和起点，对课文内容进行深化拓 展，将传统文化教学渗透在课文教学当中，让这些文质兼美又有着丰富文化内涵的课文带给小 学生美的熏陶，从而培养他们热爱传统文化的情感，进而培养起文化自信。例如在部编人教版 《司马光》这篇文言文教学中，教师首先可以以我国古代聪颖儿童“王戎识李”的故事导入教 学，激发小学生学习兴趣。然后向他们介绍，正是由于古人将这些故事用文字记录下来，我们 的文化传承才不会断代，并引出文言文的概念。在文言文朗读过程中，教师结合多媒体展示故 事情节将故事有节奏感地读给学生听。在小学生练习朗读、自主理解课文的基础上，教师鼓励 学生将这个小故事讲个同组的学生听，鼓励他们将这个故事回家讲给家长听。在文言文学习过 程中，他们对传统文化的博大精深有了深刻的感悟，传统文化在他们心中扎根、发芽，并将传 承、发扬下去。
（二）在综合性学习中渗透传统文化
综合性是语文学科的突出特点，语文学科教学也应该注重对学生听说读写等综合能力 的培养。利用小学语文教学培养学生的文化自信，教师可以在“口语交际”“回顾·拓展”， 以及“综合性学习”等综合板块渗透传统文化，让小学生更广泛地接触、了解传统文化。例如 在人教版语文“遨游汉字王国”综合性学习“有趣的文字”以及“我爱你，汉字”教学时，教 师就可以将“汉字七体”、包括“象形、指事、会意、形声、假借、转注”在内的造字法、汉 字起源的传说、古代著名书法家的作品等传统文化作为拓展内容让小学生进行了解。教师还可
以鼓励小学生制作“遨游汉字王国”的黑板报，制作“遨游汉字王国”的手抄报，自行从书籍、 网络上搜集趣味歇后语、汉字趣味故事等。在综合性学习当中，小学生不仅对汉字的渊源有了 深刻理解，对汉字的魅力有了充分认识，还激发了热爱汉字、热爱我国传统文化的感情，树立 起了文化自信。
二、举行各种语文课内外活动，培养学生文化自信
新时代，随着大语文时代的全面到来，语文学习仅仅局限于教材当中、课堂上已经远 远不能满足学生日益个性化的学习需求，也不利于学生语文综合素养的提升。在小学语文教学 中培养学生的文化自信，教师既要立足于课堂，让课堂成为文化自信培养的主阵地，更应该举 办丰富多彩的语文课内外活动，让小学生得以在内容丰富、形式多样的课外活动当中进一步培 养文化自信。比如，语文教师可以借着《中国诗词大会》《中华好诗词》等优秀综艺节目的东 风，由学校牵头，教师主导举办“班级诗词大会”，举办“成语接龙”活动，也可以举办“成 语故事会”“三字经诵读活动”，在丰富多彩的语文课外活动当中，小学生对传统文化不仅有 了更深入的了解，还对传统文化产生了认同感、民族自豪感，树立起了文化自信。
总而言之，为了让中国优秀传统文化精髓在新时期更好地传承、发扬下去，小学语文 教师要将传统文化教学渗透在教学过程当中，充分发挥语文学科的人文性特点，利用语文课堂 引领小学生接受传统文化的熏陶，形成文化认同，进而热爱传统文化，树立起文化自信，树立 起为实现伟大复兴中国梦而学习、奋斗的崇高理想，做社会主义事业的合格接班人。
参考文献：
［1］马静.延续文化根脉坚守文化自信：试论传统文化在小学语文教学中的渗透［J］. 中外交流，2018（10）：111.
［2］韦昌明.中小学语文教师应该在教育教学过程中培养学生的文化自信［J］.语文 课内外，2018（16）：194.
［3］邱志清，张旭阳.培养文化自信，在小学语文综合性学习中渗透广府文化的实践 探索：以华阳小学“穿‘粤’时光”班级特色课程为例［J］.创新时代，2018（2）：71-73.
编辑 王彦清
矛和盾的集合教案
〖教学目标〗 1、认识并会写“矛、盾、集”等生字，在语言转换中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、 “集合”、“善于”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于 一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
〖教学重难点〗 1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过 程，是教学的重点。
2、理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
〖教学过程〗 一、故事引入，揭示课题 1、出示矛的图片：问这是什么？它有什么作用？
出示盾的图片：问这是什么？它有什么作用？ 2、学写生字“矛、盾”。
(1)有什么要提醒大家的？提醒后认认真真看老师写这两个字，“矛”先写一个“给予”的“予” 再加上一撇，这一撇就像锋利的矛，少了它就无法进攻了。“盾”字的外侧是两笔，先横撇， 再竖撇。（师板书：矛盾） (2)学生在本子上端端正正地写一写。
3、今天要把矛和盾集合在一起，师板书课题字，生齐读。
二、初读课文，学习生字词 1、请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。
2、理解生活中的“集合”。举手的一起读集合，全班齐读。你在什么时候，听过集合这个词？ 课文中哪个词能表示它的意思？ 3、学习生字词。
课件出示词语：手持 戳向 蜗牛 履带 坦克 雨点般 防守 进攻
集合 乌龟 合二为一 庞然大物 难以招架 大显神威 （1）指名领着同学读；
（2）去掉拼音开车读（横着、竖着开） （3）理解词语，手持和戳向做动作理解。
坦克：出示视频介绍坦克的种类和作用。
过渡：
你在阅兵式上见过坦克吗？你觉得它们怎么样？课文中就写到了坦克在战场上大 显神威。
三、潜心会文，品读词句---矛和盾的集合优秀教案 （一）学习坦克的大显神威 1．坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。你从哪些语句见识到坦克 的大显神威，用横线画出。自由读课文。
2．指名回答，师出示：
1916 年，英军的坦克首次冲上战场。
德国兵头一回见到这庞然 大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。
（1）欣赏坦克作战视频。
（2）你仿佛看到了什么？德国兵哇哇大叫些什么？ （3）感悟后朗读，指名读，小组读。读出坦克的神、读出坦克的威。
（4）师引读：德国兵吓得…… 3．再读坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。生活中有没有让你感到 "大显神威"的事物呢? （二）坦克发明过程 过渡:发明家是怎样想起矛和盾的优点集合起来,发明了大显神威的坦克呢?指名说。
1、 自由读，发明家为什么会有这样的一个想法？ 2、 指名回答，师出示句子。
（课件出示） 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾 左抵右挡，还是难以招架。
（1）指名读。
（2）这是一场怎么样的比赛呀？（紧张、激烈） （3）你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?（如雨点般、左抵右挡、难以招 架） （4）如雨点般刺来，刺的速度？老师也带来一个句子，你喜欢哪个？为什么？你能想象这 是怎样的雨点吗？（快速指生读雨点般）是啊，这运用了比喻的修辞手法，更形象生动的写 出了矛的进攻很猛烈。你能用[如……般]让这些句子更生动具体吗？ （出示）比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。
读。
（5）师生表演。生以书当盾，师以铅笔当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的 对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上 方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边 说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面） （6）能说说你刚才抵挡时的感受吗？ （7）这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读） 过渡：对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常危险，这个时候，发明家忽然产生了什么想法？ 3、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小了！如果盾大得像个铁屋子， 我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” （1）发明家发现了什么问题？他想到什么解决的办法？ （2）现在发明家就钻在铁屋子里，对方的矛又一次如雨点般向他刺来，你觉得结果会怎样？ 4、（师出示铁屋子）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？ （1）发明家又发现了什么问题？ 出示：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了 更好地进攻呀！ a.给固然换一换词。（虽然） b.呆在铁屋子里，自卫有了，但是什么没有呢？ c. 发明家又一次对自己的想法提出了质疑。朗读。
（2）他想到了什么解决的办法？ A、矛字加了什么符号？这是真正的矛吗？表示什么意思？（枪口、炮口）看大屏幕（出示 装上枪炮的铁屋子）。
B、发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！你能来读读这句话吗？（指名读） 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。
你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想说明这个矛是指--，我们 读的时候在这里要稍微停顿。（齐读） （3）出示：可是，这样固然————————。
A、你能当当发明家，提出疑问吗？ B、又是怎样解决的呢？理解履带。（大屏幕出示坦克） 4、同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不 一样了。现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的 2——4 段。好 吗？ （师生合作读） 发明家手持矛和盾与朋友比赛，在紧张危急的关头…… 四、悟理拓展。
1．同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决 问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）从这个故事中你是不是 也悟出点什么呢？ 2．根据学生回答出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
3．你受到什么启发？ 4、同学们:在日常生活中还有什么类似"矛"+"盾"的发明呢？ 总结：这节课的故事用一句话概括：取长补短显神威 强强联手走天下 集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，是一种人生智慧。不仅体现在发明创造上， 也反映在做人做事的时候，如集思广益 、取长补短、强强联手等。
五、作业超市，自主选择 1、抄写本课好词好句。
2、想一个集合的办法，改变你身边的小物品，把想法写在本子上，说给老师和伙伴听。
3、阅读《发明家的故事》、《爱迪生》等书籍，并摘录好词好句。
六、板书设计：
25 矛和盾的集合
矛 + 盾 = 坦克
（进攻）+（防守）=（攻防兼备）
学习语文教育课程标准 温儒敏
一、回顾课改的大致情况 现在全国正在实施课程改革，这跟“课程标准”的试验，是一回事。或者说，这 次课改，是在新的课程标准指导下进行的。对课标如何理解，如何贯彻，直接牵涉 到课改的路向与成效。小学初中的课改实施已经11年了，高中课改试验也8年了，情 况怎样呢？大家在一线，对课改冷暖自知，有自己的判断。现在对课改的批评比较 多。所以大家回去设计培训计划，要讨论课改，总结课改，同时也要学习课程标准。
这次北大的国培，主题就是新课标的学习。
我这几年参与新课标的修订，到过许多基层的学校，听过不少课，可以根据自 己所见所闻所思，谈谈对课改状况的了解与思考。请容许我先用这样一句话来概括 目前中小学语文课程改革、以及课标试验的状况：有的在艰难的启动、变化，有的 我行我素。有成就，但举步维艰，多少带有理想主义色彩，甚至有些悲壮味道。但 无论如何，课改已经成为社会的核心话题，引起整个社会普遍的关心。而且总的来 说，课改已经对课程与教学观念产生大的冲击。象“以人为本”，重视学生整体素 质发展，注重学生身心健全发展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习， 注重基本能力培养，等等，这些观念过去也有提过，但这次课改，从理论到实践那 么集中强化提倡，正逐步得到普遍的认同。对于课改的基本理念，很少人反对。这 次课改激活了对于问题的认识，社会对教育必须改革有了共识，这是一大了不起的 收获。
但是，也存在问题，课改的某些“亮点”没有得到体现。比如综合性学习、学 业水平考试、选修课的实施等等，都是新的事物，多数学校并没有很好地实行。课 标的实施事实上是打了很多折扣的。而且大家都感觉到，课改试验那么多年，应试 教育的总的状况并没有改变，学生的学业负担甚至更重了。我在北京等地有过调查， 发现学生的负担很重，不说高中生，高中三年简直就是炼狱。高一开始就准备高考 了。初中呢，二年级以后就全力瞄准中考。现在中考比高考还要紧张。这种紧张不 断升级，不断提前，现在都提前到小学，甚至幼儿园了。很多地方把初中的课程提 前到小学，把小学的课程提前到幼儿园，甚至从胎教开始，人们就紧张了。刚怀孕 三四个月，就上准妈妈学习班，除了妈妈学习如何生孩子，也让胎儿学习如何准备， 不要输在起跑线上，如何进入社会人生。于是就对着还没有成型的胎儿念李白杜甫， 读莎士比亚To be not to be,（干脆翻译成“出来，还是不出来”算了）多么可笑！ 去年开始不是重视学前教育吗？现在幼儿园要上什么课，没有很好研究，但一种倾 向又让人担忧：学前班都在学小学的课，拼音呀、认字写字呀、数数呀，都放到幼 儿园了。有一个问题值得检讨，就是“寓教于乐”这个词被曲解，好像所有幼儿与 儿童的“玩”，都担负着“教化”的任务。学前班这样办，是扼杀儿童天性呀！问 题严重性在于，现在红头文件敌不过潜规则，潜规则是什么？是升学率，重点大学 985和211得升学率，一直还是人们衡量教育成效的硬指标。教育部门规定，小学低 年级是不能布置家庭作业的，根据调查，很多小学一二年级还是布置很多作业的。
班主任每天把作业用手机群发，小学生的作业其实是家长的作业。现在的家长累呀！ 在这样的普遍焦虑的氛围中，可想而知课程改革呀，课标实施呀，难度是非常大的。
说到底，这一切是因为社会竞争加剧，矛盾转移到教育，课改碰到阻力太大，举步 维艰。现在经济发展，社会转型，两极分化加剧，社会矛盾心理紧张也加剧。这30 多年中国经济发展确实很快，但新的问题也很严重，比如社会财富分配不均问题， 前十年也许还不好谈，但现在已经不能不重视了。整个社会似乎有某种潜在的焦虑 感，家长很怕孩子未来找不到工作，或者找不到有钱的工作。现在有一种普遍的焦 虑感，不断蔓延。也不完全是中国经济原因，还有更深层的缘故。中国之外，也都 到处是动荡，不安定。全球化和信息技术革命席卷整个世界，不同社会政治制度、 不同文化之间的矛盾冲突，正以以往未有的新的形式呈现，什么3G、云计算、维特、 谷歌、iPad智能手机等等，使我们这个世界走向空前未有的超链接，这一切带来某 些物质上的方便享受，但也带来很多预想不到的问题。你们看看最近埃及、利比亚 的政治动荡，英国的骚乱，美国的债务危机等等，都是前所未有的麻烦。新的形势 挑战各个统治集团、政府、财团和企业部门，也挑战所有的人，包括有钱人、中产 阶级、农民工，大家对未来都隐约感到某些不可预测的危机。这些不完全是道德或 者经济可以解释的，也许事情来的太突然，人类还没有充分的准备。向沈从文《边 城》所写那种稳定的生活彻底过去了。现在的公民拥有更多的机会，更好的物质生 活条件，两极分化也加剧，人们变得愈加焦躁，不安定，没有安全感。这是全球现 象，必然也影响到我们的家长与学生。所以，我说教育问题，其实是社会问题，因 为社会竞争加剧，矛盾转移到教育，课改碰到阻力太大。对于课改，各方面人的态 度不完全一样。特别是家长，对课改的想法非常复杂。现在孩子功课太重，考试的 紧箍咒摆脱不了，家长是希望改革的。但真的要实施课改了，又会有担心。许多父 母对素质教育非常盼望，谁都希望孩子健全发展，但实际上他们又在不断给孩子增 加负担，什么英语班，奥数班，作文班呀，还有音乐、美术、体育兴趣班，等等， 都不敢拉下，搞得孩子越来负担越重。
所以对课改我们要有基本认识和基本态度，就是前面说的，课改大方向没有错， 要坚持，对课改要补台，不要拆台；要从长计议，不要激进颠覆。虽然课改进展艰 难，问题不少，但无论如何，不能走过场，更不能拆台。大家都在一线当老师，对 课改冷暖自知，可能有这样那样的看法，但是有一个基本点，也就是共识吧，就是 对于现在教育状态大家很不满意。所以，我们还是要大局为重，不管现下困难多大， 阻力多大，都要坚持课改的大方向。不管课改现在有多难，碰到多少问题，我们要 支持，在运行过程中来寻找出路，解决问题。中国很大，情况很复杂，在中国做点 事情很不容易。现在问题成堆，并不可怕，可怕的是停下步子，大家老是抱怨，一 盘散沙。特别是在教育领域，每一步推进，都要付出巨大的代价。整个大的环境也 许靠我们当老师的很难改变，我们个人管不了那么多大事，但起码在我们的职责范 围内，我们还是要有些责任心、使命感，特别是要少些抱怨，多些建设，不要满足 于当批评家，要当扎实稳健的建设者。也正是在这个意义上，我们今天的国培，不 要停留在技术性枝节性的问题探究上，不要停留于一般的讲课评课，而是要结合我
新时代在小学语文教学中培养学生的文
化自信
摘要：在我国中国特色社会主义道路建设的过程当中，文化自信是非常强大 的精神支柱。而小学生作为祖国未来的建设者和接班人，在教育当中融合文化自 信也是非常重要的一项教育任务。所以，在现阶段，小学教师在语文教学开展的 过程当中一定要更好地展现出价值和课程优势，加强对学生文化自信的培养，让 学生的综合素质得到进一步的增强。
关键词：新时代；小学语文；文化自信；培养
前言：在世界经济一体化这样的视域下，外来文化的不断涌现，为我国传统 文化的整体发展带来了非常巨大的冲击。使得人们的价值观受到影响，缺乏文化 甄别能力。在这样的背景下，小学教师在语文教学开展的过程当中，也应该联系 现状，加强文化自信的培养，让学生在面对多种文化的过程当中能够具有甄别能 力，懂得文化自信是中国梦实现的精神动力，对传统文化进行继承和发扬，让学 生的民族自信得到进一步的增强。
1. 新时期在小学语文教学中培养学生文化自信的意义
新课改着重强调，小学语文教师在课程教学开展的过程当中，应该将教材内 容作为立足点，不断的加强对传统文化的渗透和实施，实现对教学的深化和拓展， 真正的实现课堂教学和传统文化的有效融合，带给学生文化的熏陶，让学生对传 统文化产生热爱之情，有效的培养学生的文化自信。所以，在课程教学开展的过 程当中，通过传统文化的有效渗透，对学生的文化自信进行培养，一方面能够更 好地满足新课改的要求，另一方面也能够使得整个课程教学的开展充满浓浓的文 化气息。让学生受到传统文化正面的影响和感染，对于学生三观的构建与成长发 展都是至关重要的，将语文课程教学的价值和作用最大化的展现出来。
1. 新时期在小学语文教学中培养学生文化自信的对策
1. 基于教材内容，培养文化自信
伴随着人们物质水平的提高，人们对于精神建设则更加关注 。
[1] 传统文化在 语文教学当中的渗透就能够带给学生较为强烈的精神动力，让学生能够感受到我 国传统文化的博大精深，源远流长，让学生可以对传统文化抱有热爱和敬佩的心 态，使学生的爱国热忱变得更加强烈。所以，在教学开展的过程当中，教师主要 就可以将教学内容作为立足点，让文化自信的培养得到真正的实现。
例如，在讲解《司马光》这篇文章当中，故事主要以文言文的形式记述。在 课堂导入的过程当中，教师可以引入古代非常聪慧的儿童的故事，如王戎识李， 让学生的视野得到拓展，让学生懂得古人是将这些巧妙的故事借助文字的方式进 行记录，才使得文化得以传承和发展，可以对文言文所具有的概念更好的进行掌 握。在后续中，教师就可以由聪慧的儿童引入到《司马光》课文的朗读当中。可 以借助多媒体对故事情节进行展示，让学生自主理解、练习朗读、角色扮演等等。
让传统文化在学生的内心当中发芽，传承。
1. 立足阅读教学，培养文化自信
在小学语文课程教学开展的过程当中，阅读教学是非常重要的核心环节 。
[2] 所以，在教学开展的过程当中，教师也可以立足阅读教学来培养学生的文化自信。
可以让学生在语文课文学习的过程当中，能够不断地实现文化自信的有效内化， 有助于学生精神追求的良好构建。
例如，在讲解《长城》的过程中，教师在课前就会以为学生布置任务，可以 让学生搜集和长城相关的资料，让学生以小组的方式进行整理。在后续教学开展 的过程当中，教师就可以让学生进行展示，比如长城的修建历史、工程的浩大等。
在课堂教学开展的过程当中让学生对长城的历史文化产生更加深刻的认识。在后
续中，教师就可以适当性的引入和长城相关的故事，比如长城精神、抵御外敌， 让学生对文化内涵产生更加真切的认识，有助于学生文化自信的良好和初步构建。
1. 联合古诗教学，培养文化自信
在小学语文课程教学开展的过程当中，古诗词教学在其中的占比是非常高的 [3]。通过古诗词教学的有效开展，能够让学生感受到传统诗词之美，有助于学生 文化自信的生成。所以，在课程教学开展的过程当中，教师也应该巧妙地抓住古 诗词教学这样的契机，为学生的文化学习奠定良好基础。
例如，在讲解《咏柳》这一故事内容的过程当中，教师可以先让学生尝试着 进行自主阅读，让学生构建基础。在这之后，教师就可以对贺知章这一伟大诗人 进行简单介绍，并引导学生重点分析古诗当中比喻运用的巧妙。让学生可以融入 到古诗意境当中，对古人的智慧和风采更好的进行感受，让学生在品味诗词的过 程当中提高审美和文化认知，感受到诗词文化是由实际生活衍生的。有助于学生 文化自信的不断提高，让学生可以对诗词之美更好的进行欣赏和感受。
1. 借助写作教学，培养文化自信
除了以上这几个方面之外，在小学语文课程教学开展的过程当中，教师也可 以适当的立足于写作教学。在写作的过程当中，让学生能够对传统文化产生更加 深刻的思考，对于文化发表自己的看法和见解，达到理想当中最佳的教育效果， 让学生的文化自信，文化内涵都变得更加丰富。
例如，在以“友谊”作为写作主题的过程当中，学生在下笔时可能会出现无 话可写的情况。在这时，教师就可以借助慕课资源来为学生呈现一些古人有关于 友谊的故事，让学生可以对古人的气节更好的进行感受。在慕课资源当中，教师 可以为学生融入王质和范仲淹、王子恒和郑少谷生死之交的友谊故事、伯牙子期 的心心相印......让学生可以对友谊产生更加深刻的思考。这样就可以让学生在 写作过程中适当的进行运用，让整个写作内容变得更加意蕴丰富，并能够让学生
感受更加深刻的思考，在写作的过程当中自然成文，达到最佳的写作效果，真正 的实现文化自信的良好培养。
结论：综上所述，在小学阶段课程教学开展的过程当中，其中本身就蕴含着 多姿多彩的传统文化，对这些因素进行挖掘，不断的培养学生的文化自信是非常 重要的，将对学生的全面和综合发展产生非常大的推动作用。在此过程当中，教 师主要可以从基于教材内容、立足阅读教学、联合古诗教学、借助写作教学等等， 让学生的文化自信得到真正的构建。
参考文献：
[1]时春玲. 基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J]. 文理导航 (下旬),2021,(04):48+85.
[2] 周静. 基 于核 心 素养的 小学 语文 生本 课堂的 构建 [J]. 文 理导航 (下 旬),2021,(04):57.
[3]王博娟. 小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的策略思考[J]. 学周 刊,2021,(13):71-72.
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